管理育人

教书育人

服务育人

学生感悟

管理育人：

学做人，比学做事更重要

——访学院党委书记、院长韩方希教授

问：韩院长，您好！记得2006年底中组部、中宣部、教育部党组在北京联合召开高校第十五次党建工作会议，您作为民办高校的唯一代表大会发言，题目是《育人为本，德育为先，积极构建平安和谐的民办大学校园》。请问，作为一所民办高校，是什么原因让您这样重视德育工作？我还注意到，您的学校差不多每个建筑物都以“德”字命名，是何用意？

答：就民办高校而言我想谈一点看法。在我看来，中国的高等教育要与世界接轨，中国要成为教育大国，教育强国，单靠国办大学是远远不够的，民办教育虽然起步较晚，但却有着良好的发展空间：一是得益于国家促进民办教育发展的大好政策，二是得益于中国特色社会主义市场经济条件下社会发展的需要。随着社会对人才质量要求的不断提升，评价学校的标准也不可能再以“国办”、“民办”来评判，最终必然指向人才的质量。实践已经说明，历史也必将证明，民办高校凭其灵活的办学机制、务实求真的工作态度和高效能低内耗的管理模式，必定有光辉灿烂的明天。

说到人才，可谓仁者见仁，智者见智。所谓人才就是德才兼备并具有某种特长的人。纵观人的一生，专业知识和技能对一个人来说可能是阶段性的需要和应用，但一个人的操行品德是贯穿人的一生的，无论什么职业，无论什么人都离不开它。古今中外的成功人士，他们事业之所以取得成功，其决定作用的往往不是他们的专业知识和技能，而是他们的操行品德。也就是说成就小事靠专业技能，成就大事必靠德性。所以，我认为无论哪种人才标准，最重要的是要把“德”放在首位，始终坚持“育人为本，德育为先”，把立德树人作为教育的根本任务。基于这样的认识，我校自1992年成立之日起，就特别重视德育工作，专门设立德育教研室。经过15年的努力和探索，我院已经构建起了德育工作立体教育网络体系，形成了“全员育人，全方位育人，全过程育人”的良好局面，并取得明显成效。

另外，我院几乎每一座建筑物都以“德”字命名，主要用意在于营造一种以德育为核心的大学文化氛围。校园建筑作为大学文化中物质文化的重要载体，能直观地反映学校的“容貌”，是大学物质文化的“硬环境”之一。我校从建校初就非常重视校园规划，特别是近几年来，随着学校办学条件的不断完善，陆续又建成了第二图书馆、博物馆、体育馆以及多个教学楼、学生公寓和多媒体教室、专业实验室等现代化教学设施设备，还花巨资修建了名人广场，学习环境和生活环境越来越好。教学楼、办公楼和公寓等，不仅都以“德”字词语命名，而且其中的走廊、室内包括厕所都进行了文化建设。这样，不仅在学生心目中突出了德育的重要位置，而且为学生树立了人生的航标，学生在耳濡目染中熏陶、启迪，将高尚品德内化为自己的自觉行为，最终实现以德立身。

问：古人云：“修身，齐家，治国，平天下”。修身为首，即指做人之重要。贵院把“要学做事，先学做人”作为学院的育人理念也是这个原因吧？是怎么想到把这句话定为学院的育人理念的？

答：是的，把“修身”放在治国方略的头条充分显示了古人对“修身”重要性的认识。大家都很清楚，正确的人生态度是一个人成功与否的先决条件。“要学做事，先学做人”就是一种人生态度。在我看来，人的一生最主要的是要学会做两件事：一是学会做人，二是学会做事。其中学会做人更为重要。如果不会做人，即使掌握了较多的知识和技能，也未必能把事做好。著名的教育家陶行知先生曾经说过：“道德是做人的根本。根本一坏，纵使你有一些学问和本领，也无甚用处。没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非做恶愈大”。他又说：“败德之人，不得志害身家，得志害天下。”现在一个值得注意的现象就是大学生的文明素养不是随着学历的提高而提升，曾经有人批评大学生“有知识，无文化”，“有热血，无热情”，“高学历，低素养”。所以对大学生的基本文明素质的教育和思想品德的教育不容忽视，特别是大学生责任意识的教育更需加强。大学生应该把为国家负责，为学校负责和自身发展实实在在的结合起来，有了这样的责任意识，不会的事可以学会，做不好的事也可以做好。

问：我知道，您一直从事教育事业，既做过高级中学的物理教师、教务长，也做过开发区科教局主管教育工作的管理干部，又创办了建国后山东省第一所私立学校。请问您是在哪个时期意识到学校德育工作的重要性的，是否受哪件事影响使您对学校德育工作更加重视？

答：正如您所说，我是在成长过程中，亲身感受到人的品德对一个人一生的重要性的。我生长在农村，父母没有多少文化，但他们身上那些中华民族的优秀传统美德，通过他们的言行给我已深深的影响。记得我7岁那年，正是自然灾害期间，全国人都在挨饿，我们县除了天灾还有人祸，老百姓一冬一春连吃的主食都没有，地里的野菜吃光了，就上山挖野菜、野草根和剥树皮充饥。就是在这样的困境下，我村有一户六口之家，丈夫因饥病去世，剩下一主妇，带着四个孩子，最大的十几岁。真是吃了上顿没下顿，眼看全家都要饿死了，主妇在全村挨家挨户借吃的。快走遍全村了，一点吃的也没借到。来到我家时，我父母不顾全家老少八口也缺吃粮的实际困难，硬是把家里仅有的一点地瓜叶，借给她家两麻袋。这两麻袋地瓜叶，救了他们全家。而我由于没了吃的，只能吃人根本不能吃的花生皮充饥，导致大便不通差点要了命。我母亲虽然不识字，但中华民族妇女的美德在她身上得到了彰显。她乐于助人，富有同情心，。与人相处，从来不传坏话，只说人的好话。村中左邻右舍有困难的，只要找到她，她总是尽全力帮助。哪怕是要饭的到了家里，有好吃的她可以不给我们吃，也要给要饭的。用我母亲的话说他们更不容易，更需要帮助。就是这样一位普通的农村妇女，当她不幸去世时，全村人都为之悲痛，为之惋惜。母亲用自己的美德赢得了人们的尊重。而我也看到有的人在世时有权有势，一旦离世，真说他好的不多，真为之惋惜的更少。这是为什么？因为她的品德不好。我还经常遇到这样的情况，一个十几岁的孩子在外边与同伴玩时打起架来，吃亏的孩子哭着回到家里，他的父母会不问青红皂白，有的甚至还会打孩子一巴掌，骂道：“孬种，他划你的脸，你为什么不打破他的头？”天哪，这就是我们当代很多家长教育孩子的方式。

我们现在的大学生，大都出生在80年代末，其家长大都出生在60年代，成长于“文革”和改革开放初期，中国的传统文化对他们影响很弱，家庭正面教育缺失。针对这样一个大学生群体，如果在他们走向社会的最后一道关口，再不加强德育教育，他们走向社会将起到怎样的作用？他们对自己的后代将会怎样引导和教育？这是可想而知的。所以，作为大学，加强德育教育，是历史赋予我们的一种社会责任，我们有义务有责任来做，而且要尽可能做好。

问：现阶段滨海学院还是以高职教育为主，您认为职业教育中专业教育和德育教育是怎样的关系？您认为在职业教育阶段德育教育真的比专业教育还重要吗？

答：滨海学院作为一所培养应用型人才的普通本科院校，专业教育固然重要，但如果因为强调专业教育而忽视德育工作的话，我认为那是本末倒置的做法。前面我已经讲过，“要学做事，先学做人”是我院的育人理念。做人就是为自己打造品牌，就是为做事打下基础。学做人比学做事更为重要。只要人做好了，不会的知识可以学会，做不好的事可以做好。相反，人品不好，知识越多，能力越强，未必能做一个对社会发展有用的人才。因此我认为，对学生来讲，德育与专业学习的关系，应该是前者是基础性的，后者是工具性的。德育对专业学习具有引领和保障作用。

问：“三育人”当中，教书育人比较好理解，就是要求教师在教好书的同时更要注重育好人。来到滨海学院后，对管理育人也有了较深刻的理解，就是学校任何管理措施的制定，管理制度的出台都是为了育人。例如您学院始终坚持的每晚20分钟普通话培训，30分钟收看中央电视台新闻联播等，这些都形成了滨海学院的诸多特色。请问，当初您是怎么想到要对职业学校的学生进行普通话培训和收看新闻联播的？是一种什么力量让您们一直坚持了十五年？是否还要一直坚持下去？

答：“教书育人、管理育人、服务育人”是一种办学思想，真正的德育教育，不能停留在口头上和纸面上，而是要在学生学习生活的实践中处处能感受到的，它是学生必须用行动参与并与教师互动的一种社会实践。没有学生实际行动参与的教育不是真正的德育教育。学校要创造种种机会，让学生实践自己的道德行为，在实际行动中教学生学习做人，这才是真正的德育教育。

我院十五年来一直坚持的每晚20分钟普通话演讲训练，实际上就是为同学创造自身修养的实践机会。学生要提前一周准备5分钟的演讲稿，首先他要选素材，选素材就要明是非，辨善恶，知美丑，从而培养学生明辨是非及自学能力；有了素材，需要加工成文字，培养了学生的写作能力；脱稿在公众场合演讲，培养了学生的口头表达能力。此外，这样的普通话训练，也增大了整体学生的信息收获量。这种实践过程无形中培养了学生明辨是非，做事扎实认真的品格。

每晚7：00坚持集体收看中央电视台的新闻联播，看起来是一件很普通的小示，但学生在校3—4年，每天晚上都坚持收看，必然会养成一种关心家事、国事、天下事的习惯，进而可形成身在校园放眼世界的胸怀，从关注时事政治开始，，天长日久，就会自觉地把自己的命运与国家、民族的命运连在一起，最终形成只有自己的理想与国家、民族的最高利益一致时，自己的人生才是有意义的人生观。同时，看新闻联播要做笔记，也培养了学生采编、速记的能力，这又增强了学生的未来就业竞争力。

综上所述，既然这些活动有如此多的好处，我们当然会坚持下去。但不是机械地重复，我们会与时俱进去不断地深化和完善。

问：“三育人”中的服务育人，我个人还不是很理解。是不是后勤服务人员的服务态度好了就算是服务育人了？您是怎样要求您的员工服务育人的？

答：您所说的“三育人”中的“服务育人”，狭义上讲，后勤工作人员本身就是为教学第一线服务的，而学校的全部工作都是为了育人。但我院所强调的服务育人是广义上的，严格来讲，大学之所以叫大学，是因为有大学生的存在，显然大学生是大学的主体，学校所有的工作都是服务于学生的。所以说，服务育人的任务不仅仅是后勤人员的，而应该是上至校长、书记，下到一般教师、职员，都是服务育人的实践者。作为育人服务的工作者，首先要了解学生，关心学生，热爱学生。爱学生是做好服务育人的基础，通常大家所说的“爱是教育的基石”，“没有爱的教育不是教育”就是这个道理。一个对学生缺乏爱心的教育工作者，很难想象他会持之以恒地做好服务工作。他会在个人利益和集体利益相冲突时，自觉舍弃个人利益服从集体利益的原则。当他遇到挫折时，肯定会打退堂鼓。自办学以来，我也遇到过不少这样的人，平时口头上讲得很好，调也很高，表现也不错，但一遇到个人利益和学校利益相悖时，就把个人利益放到至高无上的地位。对这种人我是不赞赏的。从理论上讲，我希望我们学校的教工群体这类人越少越好，最好没有。

问：我听说贵院不仅要求“教书育人，管理育人，服务育人”，还要求“全员育人，全方位育人，全过程育人”。为了把育人工作融入到教育教学各方面，渗透到学生学习生活各环节。贵院研究制定了《思想品德课考核方法》，对学生思想品德课成绩及其个人行为表现进行全面考核。此经验2006年已被省委高校工委以红头文件形式下发宣传推广。但是，我还有个疑问，您认为一个人的思想品德及其行为可以量化考核吗？这种考核科学吗？

答：《思想品德课成绩考核办法》是我院“全员育人、全方位育人、全过程育人”的具体措施之一。这一举措的主要目的是把学生的日常行为表现纳入思想品德考核之中，解决理论考试成绩与学生实际行为表现相脱节、言行不一致的现象。思想品德课考核方法规定，“思想品德课”理论成绩占总成绩的40%，“思想道德行为表现”成绩占总成绩的60%，“思想道德行为表现”根据学生日常表现加分和减分。实践证明，这项措施极大的增强了学生严于律己的自觉性和积极性，使学生学会了对自己的行为负责，对母校、对社会、对国家负责，有效提升了学生的道德认识和道德情感，规范了学生的道德行为，增强了学生的责任意识。

至于学生思想品德、日常行为可否量化考核及科学性的问题，我们也在具体实施中加以研究。但作为对思想品德课考核办法的改革，我们的指导思想是引导学生以道德认识指导道德行为，而不是落脚于量化学生哪种行为，着重强调的是不只看学生怎样说，重点看学生是怎样做的。真正落实德育是在实践行动中的一种教育思想，它突出的是“导向”功能。

问：采访当中，我看到贵校的学生大多都是彬彬有礼，落落大方，很懂礼貌，您觉得让这么多学生一下子就会发生这么大的变化的最主要原因是什么？

答：首先感谢记者对我院学生的肯定。文明礼貌本来就是一个大学生应该具备的基本素质。作为一位长期从事教育工作的老同志来说，我深刻感受到任何一种良好行为习惯的获得都离不开养成教育，而良好的行为习惯对于一个人将会终生受用。因此我院自创办以来一直重视养成教育。养成教育通俗的讲就是我们常说的教会学生如何做人、怎样做事；就是通过规范学生的日常行为而使他们逐步养成良好的行为习惯。《学生道德行为规范》、《学生一日规约》、《学生“思想品德课”成绩考核办法》、《先进班集体、先进个人评比条例》等制度的制订，其出发点都在于引导学生应该养成什么样的行为习惯，摒弃不良行为习惯。我始终认为，作为学校的决策者和管理者，一定要从思想上真正重视养成教育的作用，要懂得“养成”从某种意义上说，比一个人拥有多少知识和拥有多少财富更重要。正如伟大的教育家培根所说：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生，因此，人自幼年起应通过教育去建立一种良好习惯。”我国著名教育家叶圣陶先生也说过：“好习惯比什么高学历都重要。习惯决定性格，性格决定命运。”

问：贵院环境整洁、优雅，给人以温馨之感。您认为环境对学生的德育教育有怎样的影响？

答：大家都知道，环境是大学物质文化的重要载体，校园建筑、人文景观、教学设施、各种办学条件等有形物体，不仅是学校历届师生员工长期建设的物质成果，同时也是历届师生员工智慧的物化。环境对学生的影响是耳濡目染的：催人进奋的环境，能激励人进取；颓废的环境可使人腐化甚至堕落。因此，教育环境历来为古今中外的教育家所重视。

大学生的成长与发展，既受社会大环境的影响，又受学校内小环境的熏陶，而且这种熏陶更直接、作用力更大。因此，在今后相当长的时期内，我院将进一步加大物质文化建设的力度，比如学科体系、专业结构、师资队伍并着力搭建科研创新平台，优化办学条件，包括教室、图书馆、实验室、网络、文化体育活动等硬件设施，进一步推动我院核心竞争力的提升，为师生创造更加美好的学习、工作和生活环境，充分彰显环境的育人功能。

问：有人说未来大学的竞争是大学文化的竞争，您也非常重视学院大学文化的建设，我看到贵院有两个图书馆，据说纸质藏书已达110万册，还有艺术博物馆，社团文化活动开展得也是丰富多彩。您认为大学文化对学生的德育教育有怎样的影响？您认为滨海的校园文化有怎样的特点？在大学校园文化建设方面滨海还有哪些打算？

答：我的确非常重视我院大学文化的建设。大学文化是社会先进文化的重要组成部分，是学校长期办学过程历史经验积淀、创新品格和价值追求的反映，既包含着历届师生对大学本身的整体认知、价值追求和创新实践，又是凝聚师生员工的精神纽带。它以潜移默化的方式影响着每一位师生员工的思想和行为。大学文化对学生成长和发展的影响是任何其他教育形式所不能替代的。大学文化的内涵构成主要包括精神文化、制度文化、物质文化和行文文化四种形态，四者之间不是独立的，而是相互联系，不可分割，相辅相成的。四种文化形态之关系应该是：大学精神文化是灵魂与核心，大学物质文化是载体与基础，大学制度文化是条件和保障，大学行文文化是践行与推动。

滨海的文化建设有自己的特色，我们就是要着力打造以德育为核心的大学文化氛围。当然，我们也深知，离我们预期达到的目标还有很长的路要走。目前滨海的大学文化建设还处在初级阶段，我们将着力优化物质文化、完善制度文化、践行行为文化，提升精神文化，这一阶段文化建设的重点放在进一步加强教风、学风、校风建设上，不断提升师生员工在教育教学、科学研究、学习文化活动中所表现出来的精神状态和文化品位，把爱心和责任心转化为全院的共同的价值追求。

问：在您的心目中，什么样的学生算是品德高尚的学生？或者说您心目中品德高尚学生的标准是什么？您希望走出滨海的毕业生都该带有滨海怎样的印记？

答：高尚的道德品质是一个人走向成功的阶梯，良好的精神风貌能使人终身获益。著名教育家苏霍姆林斯基有一句名言：“道德准则，只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富”。我院在校门口大理石墙壁上刻有三句话“走出家门，身担家庭荣辱；踏出校门，身负学校荣辱；跨出国门，身肩国家荣辱”，能够深刻领悟这三句话并将其内化成个人信念，进而变为自觉行动的学生，我认为就是一个品德高尚的学生，这也是我心目中品德高尚学生的标准。

我非常赞赏“泡菜水”的教育理论，泡菜的味道决定于泡菜水的味道。作为大学的管理工作者，就是“泡菜水味道”的调制者。学生高中毕业正值十七八岁，在大学3—4年的学习期间，正是人生观、价值观形成的关键时期。当他们二十多岁毕业时，能否带着正确的人生观、价值观离开大学校园，这确实是我高度关注的问题。因为这是我们大学教育的出发点，也是落脚点。当然，我非常希望我们滨海的青年学子，当他们毕业离开母校走向社会之时，已经将“开拓、勤奋、坦诚、务实”的滨海精神内化为自己终生的价值追求，在他们今后的人生轨迹上都留有滨海学院精神的烙印。

问：我曾采访过贵院一个第一届的毕业生，他现在是济南市一家贸易公司的老总。他说，学院的育人理念、育人目标对他的成长、创业影响非常大，也是他取得事业初步成功的最大帮助。现在，他已把这些理念移植到他的企业文化建设中，也让他的员工受益终身。您怎么看这件事？您想没想过，再过几十年、几百年，滨海的文化，滨海的精神也许可以传遍齐鲁大地，甚至是大江南北？这是您的希望吗？

答：您所采访的那个毕业生，只是我们两万多毕业生的一个代表。据我们初步统计，我院第一届300多名毕业生中，个人拥有千万元以上资产的已有3位。拥有百万元以上资产的达25%。当然，后来的历届毕业生中还有很多成功创业者。资产的多少虽不能完全说明一个人综合素质的高低，但在市场经济条件下，它从一个侧面也反映出学校的人才培养水平。滨海学院这些年来，报考人数逐年攀高，社会信誉度不断提升，这些都充分说明我们的毕业生在社会上受欢迎的程度，学院的美好声誉和品牌效应是千万个优秀毕业生用汗水擦亮的。

1992年，我院开了全省建国后创建第一所私立学校之先河，这种敢为天下先，勇于开拓创新的超前意识和果敢行动，对建校初期的学生影响太大了，因为他们亲身经历了那段勇于开拓、艰苦创业的历史进程，开拓、勤奋、坦诚、务实的学院精神潜移默化地在影响和引导着他们，已经根植于他们的心中。这也是建校初期几届毕业生创业成功率较高的原因之一吧。所以我经常说，作为大学，教给学生专业知识和培养专业技能都是重要的，但它只是工具性的。而给学生一种理念和精神是更为重要的，因为它是人一生事业成功的坚实基础。我想，我们滨海学院的全体师生，只要始终坚持“人人有才，人人成才”的办学理念，落实“要学做事，先学做人”的育人理念，践行“开拓、勤奋、坦诚、务实”的校训，再过十几年，几十年，我们滨海学院的大学文化必将得到升华，滨海学院的品牌必将更加亮丽，“滨海”的毕业生将更加受到用人单位的青睐。这是我的希望，也是我们全院师生的共同追求！

问：现代大学都非常注重自己的文化建设，而文化建设的核心与灵魂是大学的精神文化，校训又是一所大学精神文化的高度概括。请您谈一下您对大学校训的见解以及滨海学院校训的产生背景及内容理解。

答：我很赞同您的看法。一所大学不可以没有自己的精神文化，如果没有，就如同一个人没有灵魂一样，他会迷失自己追求的目标的。一所大学的校训集中体现了从创办者到管理者到每位师生共同的价值追求，这种追求是学校也是学校每位成员的终生的奋斗目标。它引领着学校走向成功，也引领着学校的每位成员走向事业的巅峰。大家所熟悉的世界著名大学——哈佛大学的校训是“让真理与你为友”，耶鲁大学的校训是“光明与真理”，我国清华大学的校训是：“自强不息，厚德载物”，北京大学的校训是“海纳百川，兼容并包”等等，这些大学的校训也都集中体现了它们的价值追求。

谈到滨海学院校训的产生背景，那要追溯到1992年，那一年初春，我国改革开放的总设计师邓小平同志的南巡讲话，像一股强劲的东风，吹拂着祖国大地，第二次改革开放的浪潮在大江南北涌动。正是在这样的背景下，山东省建国后首家私立学校，在紧锣密鼓地创办之中。但受一些极左思想的影响，学校诞生的过程异常曲折和复杂，几次差点死于“胎中”。从92年4月开始论证，到当年9月2日开发区管委下文正式批准成立，历经5个多月。学校批准成立后，找临时校舍，招生，找资金等方面都遇到了常人无法想象的各种各样的困难。记得初次招生时，老百姓在传统观念影响下，很难接受私立学校这还可以理解，但不可理解的是当地政府的教育负责人，在招生时也给我们设置了重重障碍。甚至派人到各市区教育部门劝说，不让我校到他们所在地招生，企图将学校扼杀在摇篮之中。面对这样的困难与挑战，我们滨海人没有屈服，而是勇往直前。终于在12月12日，新招的326名学生开学如期报到。开学后，面对第一届学生，我们要培养什么样的人，如何培养人的问题摆在面前，这是我们办学者、管理者以及全体师生都必须深入思考的问题，设立校训的命题就这样提到了议事日程上。当时，我想，我们学校培养的学生，在当下首先要有敢于想常人不敢想、不愿想的精神，并要能够付诸于行动，这就是开拓，也就是创新。要创新并取得成功，仅有勇气胆量是远远不够的，还必须有持之以恒、百折不挠的勤奋精神。当然，我们培养的学生只有上述两点精神还是不够的，对一个人来说，一生中最重要的是人品的优劣，作为学校来说，最重要的是培养学生优良的品质，使我们的学生能够做到为人坦诚。做任何事情都不能违背事物发展的客观规律，都要按自然规律办事。也就是人们常说的不唯上，不唯书，只唯实。这个“实”就是真理，追求真理就是务实。经过这样的思考，我提出了“开拓、勤奋、坦诚、务实”的八字校训，得到了全院师生的一致赞同。

随着学校的发展壮大，经过全院师生的共同努力和实践，我们不断赋予校训新的内涵。现在，我们对校训的具体解释是：开拓是指有创新的思想、创新的思维和创新的行为，敢于做前人没有做过、没有尝试过的事情。创新是一个民族的灵魂，也是一所学校不断发展的不竭动力。创新对学校来说，就是要全面增强学校的创新能力，不断地否定自己，战胜自己，超越自己；对老师来讲要有创新的教学思想、教学方法和教学手段，要敢于打破常规，走前人没有走过的路；对学生来讲，就是要培养自己的创新意识、创新能力，学校、教师培养学生开拓创新、不断进取的精神。滨海人都要敢于实践，在实践中不断总结经验，不断地完善自己，发展自己，最终成就自己。

勤奋是指锲而不舍的顽强意志，不畏艰难的拼搏精神，持之以恒的学习作风。古人说：“勤能补拙”，“天道酬勤”，“一勤天下无难事”，这是“勤”的含义。“奋”，是指要努力，要向着目标挺进、奋斗。哪怕前进的道路上千难万险，也要有决不退缩的勇气，要有征服一切困难的气概。只有付出艰辛的劳动，才有幸福的收获。对老师来讲，勤奋是事业成功的前提，也就是常说的“一份耕耘，一份收获”。对学生来讲，勤奋是成才的法宝，是中华民族的传统美德，因为天才是1％的天赋加上99%的汗水和努力。

坦诚是做人的品质和德性，是对人的最低要求，同时也是最高要求。胸怀坦荡，光明磊落，大公无私，为人正直是做人的本分。正如孔老夫子所说：“君子坦荡荡，小人长戚戚”。“诚”，就是为人忠诚，守信，是做人的基本要求和立命、立身的基石，也是人与人相处的必要条件。“诚”与“忠”是紧密相连的，“忠”就是要忠于自己的民族，忠于自己的事业，忠于自己的家庭，忠于自己的集体。作为学校，要诚信办学，没有教育的诚信就没有诚信的教育。作为老师、学生，做人都要坦诚，只有坦诚的教师才能培养出坦诚的学生。

务实中的“实”是指事物的客观规律，务实就是做任何事情都要遵从事物的客观规律，不能违背事物发展的客观规律搞形式主义、形而上学。任何违背客观规律的行为，必将受到客观规律的惩罚。但人们认识事物客观规律需要去实践、去探索。因此，务实就要求我们大胆地去实践，去探索，去追求真理，完善真理，崇尚科学。作为我们办学者，必须要遵守教育的规律，遵守民办学校办学的规律，违背这个规律就要犯错误，就要遭到惩罚。作为民办高校，既要遵守高等教育的规律，又要遵守市场的规律。要把社会效益和经济效益有机统一起来，只注重社会效益，不注重经济效益，要想济困扶贫也是不长久的；只注重经济效益，轻社会效益，也是一种短命的行为。唯有遵守市场经济规律和高等教育规律，把两者有机的统一起来，才能使我们学校长久发展。同时，我们要用自己务实的行动，来潜移默化的培养学生务实、求真的工作作风。

德育工作，关键是一个“实”字

――访学院原党委副书记郭廷良教授

问：郭书记，您好！我听说您在国办高校工作多年，退休后本该是享受晚年幸福生活的时候了，为什么又选择到滨海学院这所民办高校来工作？

答：我在曲阜师范大学工作了二十多年，主要从事党务和学生工作。多年的工作实践，使我非常热爱这两项工作，并积累了一定的工作经验。说实话，退下来后，很不适应，感到无所事事，自己觉得还不算老，身体又好，就这样无事可做，成为吃闲饭的人，心里总感到有一种莫名的悲哀。在这种心境的驱使下，我欣然应聘于曲阜远东职业技术学院任教师，并兼任曲阜行知中专学校副校长。由于办学理念的不同，后来我辞掉了上述两项工作，经人介绍来到了青岛滨海学院。

滨海学院的韩院长办学理念先进，办学指导思想正确，不以营利为目的，以兴教育才为己任。我感到这所民办学校是真心实意在办学，其发展前景广阔，也是自己能够发挥余热的理想之地。近七年的工作历程，应该说是“滨海”进一步成就了我的梦想，进一步实现了我自己的人生价值。“滨海”使我生活得更充实，更具有活力。在“滨海”这块沃土上，我的人生之路得以延伸，我继续报效党和国家的愿望得以实现。这大概就是我退下来后又选择来滨海这所民办高校工作的缘由吧。

问：我了解到您对高校学生的思想政治教育很有研究，在原来的曲阜师范大学也从事教育管理工作。请问，在您看来民办高校和公办高校的学生有怎样的区别？在德育教育上，两类学校有什么本质区别吗？

答：谈不上有什么研究，只是具有一定的实际工作经验。

民办高校与国办高校的学生总体上看没什么大的区别，如果说有区别的话，主要表现在应试能力上，民办高校的学生不如国办高校的学生，也就是说，他们的高考分数有差别，在文化这个层面上，相对来说，民办高校的学生，略差于公办高校的学生，但近两三年来就我院来讲，也在逐年提高。

差异性是一种普遍的规律，学校与学校之间有差异，一个学校内部也存在着差异。就拿我们的学校来说吧，我们有本科、高职专科，有成人教育等，这之间无疑存在着差异，一个班级的学生也存在着差异。我想，我们要对具体问题做具体分析。

正是因为存在着差异，在德育教育过程中，我们就要因势利导，因人而异，不能一刀切。要根据学生的具体情况，如思想道德状况、心理状态等采取不同的德育教育方法，以达到育人育心的目的，就一个学校而言，不同的年级，不同的专业，不同的学历层次，都应根据不同的情况有不同的要求和采取不同的德育教育方法。

问：没来学校采访前，我就听说滨海学院的管理非常严格。采访之后，感觉的确如此，学校几乎对学生成长成才的各个方面都有比较详尽的要求。我想问的是，这些校规校纪是怎么制定出来的？又是怎样得到大学生们的理解并认真遵守的？

答：校规校纪的制定是以国家的法律、法规为指导，根据学校和学生的实际情况而制定的。随着社会和学校的发展，学校的校规校纪也要与时俱进，不断地充实、修订和完善。

作为一所高等学校，必须高度重视制度建设在学校管理中的基础性作用，要以法规为指导，以实际需要、管用为准绳，不断建立和健全符合学校实际的管理制度体系，其中包括校规校纪。

建立和健全学校管理制度，制定必要的校规校纪，以“制度管人”以“制度育人”，这是学校得以不断发展，师生不断进步和提高的必然因素，是遵循教育规律的体现，也是大学生成长成才的内在需要：我们每制定和出台一项新的校规校纪都要经过上下反复酝酿、讨论，不断征求群众意见，而且讲明其意义，使学生明白制定这一制度，目的是为了他们更好的成才。这一过程本身就是对学生的一次很好地教育，也易使大多数学生达成共识。这样做就能得到大学生们的理解，也使得绝大多数大学生能够认真遵守。

问：无论是公办高校还是民办高校，都有较科学也较完备的校规校纪，但是，采访中，我感觉滨海学院的每一项校规校纪都得到较好的落实，相比较而言，我感觉滨海的学生都比较遵守纪律，您觉得这是什么原因？

答：第一，如前所述，要让学生参与制度的制定，使他们真正明白制定制度的目的性。学校制定规章制度不是卡他们，而是为了使他们的成长成才，是从他们的根本利益出发的，是为了把他们培养成为社会的有用之才。

第二，充分发挥大学生自我教育，自我管理，自我服务的“三自”作用，使大学生成为学校管理的“主人”。

第三，管理人员管理工作到位。我院管理人员虽少，但比较精干，有一种不怕吃苦和认真负责的精神。毛泽东同志曾经说过：世界上怕就怕认真二字，共产党最讲认真，我院管理人员就是讲了“认真”二字。无论是各个系、部和学生处，还是公寓科都是如此。这些单位的学生管理人员，日夜工作在学生工作第一线，他们深入到教室、宿舍学生之中，经常与学生沟通交流，对学生加以引导、疏导。如果学生违犯了学校的校规校纪，将按照制度的规定进行严肃处理，决不搞“下不为例”。并且做到在制度面前，坚持人人平等，一视同仁，赏罚分明。正如我们院长经常说的一句话：“管理的权威在制度，而不是哪个人。”

问：做好民办高校的德育工作，您认为最关键的一点是什么？

答：我认为做好民办高校的德育工作，最为关键的应该是坚持育人为本，德育为先的原则。

民办高校同国办高校一样都担负着培养中国特色社会主义建设者和接班人的任务，也就是如同邓小平指出的那样，要使受教育者成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的人。中共中央、国务院2004年16号文件明确指出，大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望。是社会的未来。加强和改进大学生的思想政治教育，促进他们的思想政治素质，具有重大而深远的战略意义。为此，作为高等学校，不管是公办还是民办都要把培养“四有”新人放在第一位，坚持育人为本，德育为先的原则。

要做好大学生的德育教育和德育工作，就必须树立以人为本，全面发展的新理念，以人为本，就是以人为中心，突出人的发展。如前所述，我们教育的根本任务或者教育的根本目的在于培养人，培养中国特色社会主义的建设人才和接班人，这是教育的目的，也是教育的出发点，也就是说，我们的高等教育不仅教育学生学知识，学文化，而更重要是塑造他们健全的人格。德育是做人的工作，人是有理性有感情的，所以，我们的德育教育和德育工作必须坚持以人为本，重视和善于感情的交流、融合及传递，做到关心人、体贴人、帮助人、温暖人，要有人情味，这样，才能使德育工作收到事半功倍的效果。

问：贵院的育人理念是“要学做事，先学做人”，请问，贵院是通过哪些方法，哪些具体措施来落实这一理念的？

答：滨海学院在自己的办学实践中，逐渐形成自己一系列独特的办学理念，其中“要学做事，先学做人”的育人理念，就是以人为本，将德育放在首位的具体体现之一。这一育人理念是从学生的根本利益和长远利益考虑的，充分体现了高等学校的育人和德育的根本目标。伟大诗人但丁说过：一个知识不全的人，可以用人格来弥补；一个人格不全的人，无法用知识去弥补。学习知识，首先要学做人。学做事，也要从学做人开始，这就要求学生必须德才兼备，否则，难以适应当今社会的需要，更难以成就大事。

为了落实“要学做事，先学做人”的育人理念，学院采取了多方面的措施，综合运用德育方法，使学生学会做人，学会做事，尽快成长成才。

一是抓好主渠道，唱响主旋律。首先充分利用“两课”对学生进行做人的思想教育，同时将做人教育渗透到各科教学之中，我们坚持从入校到毕业每周都要上一堂思想品德课，以及马克思主义理论课。”两课“教学要做到理论联系实际，要从学生的思想、学习、生活实际出发，真正讲管用的，真正做到进课堂、进教材、进头脑。为此，我们改革了思想品德课考核办法，日常表现占该科成绩的60%，理论知识考试占40%。

在抓好“两课”教学这一主渠道的同时，我们坚持每周一次班会，间周一次主题班会，每天晚7点至7点半收听收看中央电视台的新闻联播，每天坚持20分钟的普训（进行普通话演讲，渗透思想教育和德育的内容），并通过学生社团举办丰富多彩的寓教于乐，寓教于文，寓教于各种活动之中的富有教育意义的活动。

我们自始至终坚持每周一早晨升国旗，举行国旗下演讲，每天播放至少一首爱国主义歌曲和校歌，把爱国与爱校结合起来，并利用重大节日和校外教育基地对学生进行爱国主义、社会主义、集体主义等多方面的教育。

二是狠抓制度建设，以制度管理人

以法律法规为指导，从实际需要出发，以管用为原则，建立健全一整套切合实际需要的高等学校管理制度，是学校得以以生存和发展的需要，是学生由他律逐渐达到自律，“学会做事，学会做人”并养成良好习惯的需要。

学校自建校初至今，根据时代和学校的发展变化，不断制定完善学校的管理制度，现基本形成了具有“滨海”特色的管理制度体系，形成了滨海的制度文化。

我们以这些制度为准绳，处处时时以此来规范学生的行为，严格要求严格管理，做到从严治校，使学生的一些不良行为，不断得到矫正，使德育的行为得到肯定、赞许和褒奖，久而久之，就会使学生养成良好的行为习惯，这种良好的行为习惯，将终身受益。正如大哲学家亚里士多德所说“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种品格；播种一种品格，收获一种命运。”我们狠抓制度建设，狠抓制度管理，使制度真正落实到位，真正抓实、抓细、抓具体，真正实施依法依规治教、治学、治校，使之成为大学精神中药组成部分。

通过制度的制定、实施，充分发挥制度“育人”的作用，使学生养成良好的行为习惯，就能做到我们提出的学会做事，学会做人的育人目标。　

问：听说贵院党的建设卓有成效，院党委书记曾两次参加全国高校党建工作会议，并在第15次全国高校党建工作会议上做了典型发言，两次被市教育局党委授予基层先进党组织，最近又被青岛市教育局党委命名为党建示范点。请问你们是如何抓党建工作的？

答：首先要提高对民办学校党建工作的认识。民办学校党组织与公办学校党组织在角色定位上不同，公办学校实行的是党委领导下的校长负责制，民办学校实行的是董事会领导下的校长负责制，民办学校的党组织定位为政治核心作用和监督保证作用。正由于定位不同，民办学校往往不够重视党的建设，我认为这是有失偏颇的。在建设中国特色社会主义的伟大事业中，教育是民族振兴的基石，民办教育是整个教育事业中不可或缺的重要组成部分，他同样要贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先，承担着培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的任务，因而他同样需要党的组织在这一事业中发挥其作用，发挥其先进性作用，发挥共产党员的先锋模范作用，以保证党的路线、方针、政策落到实处。因而加强民办学校党的建设是十分必要和重要的。

近年来，我院党委以社会主义核心价值体系引领多样化思想观念和社会思潮，以科学发展观统领学校工作全局，发挥政治核心作用，建立健全党建工作的长效机制，努力探索民办学校党建工作发展新路。我们的主要做法有：

第一，充分发挥党委的政治核心作用，为学院的各项改革，为学院的教育教学保驾护航。我院董事长院长韩方希同志兼任党委书记，他是入党较早的老党员，对党有着深厚的感情，党性原则很强，充分发挥了一个共产党员的先锋模范作用，在他的带领下，党委一班人坚持学习制度，不断提高自己的政治理论水平，积极发挥党委的政治核心作用和督查保证作用，定期召开党委会，党政联席会议，参与董事会的重大决策。党委坚持民主生活会制度，不断加强民主集中制建设，正确把握办学方向，确保学院的政治稳定与和谐校园的建设，保证了教育教学的顺利开展和不断发展，并在思想政治教育、教育教学、科研等方面取得了优异的成绩，得到了上级有关部门的充分肯定和表彰。

第二、坚持从严治党，建立健全长效工作机制，永葆党员的先进性。

学院党委始终把党的思想建设摆在党建工作的首位，组织党员群众认真学习中国特色社会主义理论体系，对全体党员干部进行马克思主义和党的优良传统教育。多次邀请专家学者来校做辅导报告。从2002年秋，党委就成立了“中共青岛滨海学院委员会党校”和党课教研室，各党支部（系、部）设立了二级党校。院党校侧重于专题学习，系、部党校主要侧重党的基本知识学习。院党委书记带头上党课。除坚持党课学习制度外，各党支部也严格坚持了“三会”制度。

学院党委还积极开展了“五个好”联创，“一个党员一面旗帜”和“岗位当先锋，真情暖师生，永葆先进性”等活动。在党员教育中，党委开展用先进人物的事迹激励党员，以身边的先进人物事迹教育广大党员干部，进一步促进了党的建设和师德工程建设。

学院党委不断建章立制，先后建立健全了关于党的建设的几个长效机制，并汇编成册，下发给各党支部贯彻执行。

第三、认真做好入党积极分子的培养考察和党员发展工作。

加强入党积极分子的培养和考察要做到“早发现，早选苗，早培养。”新生入校后，在进行军训、入学教育的过程中就要注意他们的表现，考察其思想状况，从中发现优秀分子，对其进行教育、培养，并及时把他们吸收到系、部党校学习，经过一般考察培养和对党的基本知识学习后，党支部将表现好的确定为入党积极分子，派党员同志作为入党培养人继续培养。培养人和党支部定期或不定期与入党积极分子谈话、沟通，肯定其成绩，指出存在的问题并提出希望，鞭策他们不断进取，尽早达到党员标准。

在党员发展上，院党委认真贯彻“坚持标准、保证质量、改善结构、慎重发展”的方针，做好青年大学生和青年教职工的党员发展工作。院党委根据党章规定制定了严格具体的标准和程序，按照上级党组织分配的指标，由党支部组织班级全体同学，所在党支部的党员和团组织以票选方式进行推荐，经支部研究，初选出名单在全系范围内公示无异议后，再按照党委制定的要求上报材料，进行预审，预审后党支部大会以票选的方式通过后报院党委，党委再在全校范围内分别通过网络和宣传栏公示。最后组织员谈话和党委审批。这样通过层层筛选，层层把关，两次公示，保证了党员的发展质量。

我们在党的建设方面做了一定的工作，也取得了一定的成绩，但与上级党委的要求还有不少差距，今后我们一定高举中国特色社会主义的伟大旗帜，深入落实科学发展观，按照党的十七大报告中关于“以改革创新精神全面推进党的建设新的伟大工程”的要求，全面加强我院党的建设，真正使我院党组织起到政治核心作用，使全体共产党员起到先锋模范带头作用，充分体现党的先进性。

问：我听说，您一直坚持给学生上思想品德课。有人说，现在有些大学生不太喜欢上思想品德课，是这样吗？您对大学生思想品德课教学改革有什么好的建议？

答：当代大学生喜欢不喜欢思想品德课，这不能一概而论，有的喜欢，有的不太喜欢。据反映，在学校里存在着截然相反的两种情况，即最受学生欢迎的课程是思想政治理论课，最不受欢迎的课程也是思想政治理论课。原因何在？我想主要原因应看教师的教学水平和能力。看教师如何教。如果教师理论水平高，又能从学生的实际出发，做到理论联系实际，既把理论讲透，又讲得生动有趣，将“死板”的理论讲“活”了，学生就会爱听，就会喜欢。例如方永刚的课就是如此。然而，真正讲好、讲活，让学生喜欢、欢迎，并非易事，这需要教师提高自己的理论素养和专业水平。同时，还要深入到学生中去，真正了解学生的所思所想，真正了解学生的内心世界。讲课时　做到有的放矢，针对性强。真正解决学生的困惑和释疑。

思想品德课使用的教材是新编的《思想道德修养与法律基础》。这一新教材综合运用了马克思主义的基本理论和其他多种相关学科的知识，对大学生在人生观、价值观、道德观和法制观方面遇到的理论问题和实际问题做出科学的有度的回答，坚持了理论与实践的统一，贴近实际，贴近生活，贴近学生。因而教材本身具有较强的针对性、实效性和吸引力、感染力，因而作为该课程的教师要教好这门课，我认为并建议首先要认真备好这门课，要吃透教材，要熟悉掌握教材的指导思想、逻辑体系和主要内容，要深入分析教材中的重点、难点，在吃透教材的基础上，要深入下去调查研究，了解学生的思想道德及心理等方面的状况，结合学生的实际有针对性的进行教学。

其次，要采取多种方法进行教学，要充分利用现代化的教学手段，利用多媒体进行教学，讲授要采取启发式教学，要采取师生互动式、讨论式、座谈式，学生自己上讲台讲课等多种形式，以充分调动学生学习的积极性、主动性和学习的热情。与此同时，要适当的组织学生参加社会实践活动，组织学生参观、访问、了解社会、了解生活，从中受到教育和感染，使学到的理论与社会实际相结合。

再次，该课具有很强的实践性，对学生在人生观、价值观、道德观、法律观等方面提出了许多具体要求。这些要求既是对学生的要求，也是对教师的要求，要求学生做到的，教师首先要做到，要以身作则，以身示范，力求做到“言传身教”、“身体力行”。切实做到为人师表，做学生的楷模，这就要求教师不断提高自身的思想道德和法律素质，以自己的实际行为去影响学生。

问：在滨海学院这些年的教育管理或者说德育工作中，最感动您得是哪件事？

答：在“滨海”这些年的工作中，使我受感动的事不少，但最为感动的应该是每年的“三八”节手工艺品展销拍卖会。该项活动是2002年寒假过后我提出来的。开始时在学院的二号报告厅，规模不太大。但女同学的手工艺品做的非常精致，受到普遍好评，拍卖时大概当场拍卖了近三千元。后来，院团委将这些钱救助了贫困学生。自此以后，每年“三八”节都举办这项活动，而且学生的参与热情越来越高，展品越来越多，从女生的手工艺品到书法、绘画，且有教师参加进来。每年一度的“三八”节手工艺品展销拍卖会，参与的人数逐年增多，从第二报告厅到大礼堂，都是座无虚席。竞拍现场气氛热烈而紧张，一个高潮接一个高潮，直至竞拍结束。那种热烈高涨的情绪使你置身于爱的海洋里，一股股暖流涌遍全身。这是一群多么可爱的孩子们啊！一个小小的毛线手织娃娃，可以竞拍到100元，甚至还多，是他们真的想花这么多钱收藏这个“娃娃”吗？不，不是的，他们是为了献上一份自己的爱心，因为竞拍的所有钱都当场救助贫困学生。2007年的“三八”拍卖会，竞拍到现金近1万元，当场发给了30多个贫困学生，受助学生感激万分，决心好好学习以报答同学们的关爱。

这一捐助活动只是我们滨海学子献爱心的一个缩影。此外，院团委还设立了“一分钱基金会”、“爱心社”等社团，把平时收集废旧物品变卖的一些钱和学生积攒的零花钱汇集起来救助贫困生。特别当哪位老师或同学得了重病住院，无钱治疗时，师生都会伸出友爱之手，慷慨解囊，积极捐助。这样的事例举不胜举。这里仅举一例，05级机电系的王香云同学，入学不久，患了系统性红斑狼疮，生命危在旦夕。她的家庭又十分困难。当学生得知这一不幸消息后，立即自动组织起来捐助，短短几天内，捐款近3万元，使王香云同学及时得到了治疗。治愈后，她的家人专程从江苏老家给学校送来了一面红色锦旗，上书：“扶危济困楷模，爱心永驻校园”。如今，王香云同学早已战胜了病魔，重返校园学习，且学习刻苦努力，表现优秀，受到师生的好评。

问：最后再问您一个问题，在思想教育方面，您最想对广大学生说的一句话是什么？

答：希望他们都能堂堂正正做人，踏踏实实做事。

既要教好书，更要育好人

——访学院副院长、教务处处长刘连新

问：刘院长，您好！人们常说“教书育人”，“教书”二字放在“育人”前边，是否意味着对于教师来说教书比育人更重要？

答：恰恰相反，我认为“育人”比“教书”更重要，因为教书的目的也是为了育人。目前，由于教育评估标准出现的偏差，有些学校、教师、学生误入了歧途，把分数放在首位。这尤其在中学阶段表现得比较突出——学校片面追求升学率，一切为了分数，忽视对学生品德培养和问题学生的转化工作，甚至有些教师将提高学生分数作为自己的奋斗目标，所以出现了只重教书不重育人的现象。导致学生进入大学阶段后失去了追求的目标，学生普遍感到茫然，思想品德、综合素质等方面存在的缺失和问题也随之凸显出来。到了大学阶段如果我们高校再顺其自然、放任自流，不及时予以弥补的话，最终会造成学生人格的缺失，这样不仅会危害学生个人，而且也将危害社会。

问：“教书的目的是为了育人”，说得很好。采访中，我也感觉到贵院确实非常重视德育教育，那么，请问，您们在教师备课、上课方面，对德育目标有哪些具体要求？

答：为了加强我院的德育工作，学院提出了“全员育人、全方位育人、全过程育人”的德育工作要求，学院的每一位员工都是德育工作者。在教师备课、上课方面，我们要求教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的任务是如何育人，要求每一位教师在课堂上都要成为学生的德育老师，教案不仅要有知识目标，还要有德育目标；尚课不仅要传授知识，更要渗透思想政治教育。

问：我听说贵院很多年前就实行了学分制，在此基础上又创立了学绩制，能否给我们简单介绍一下这方面的情况，实行这些制度和贵院德育教育有怎样的关系？

答：学院早在1999年就进行了学分制改革试点，2002年全面推行学分制。学分制显示出了传统学年制所不具备的灵活性和优越性，但同时也有一定的局限性。主要表现在难以充分发挥学生个体的优势和特长，某些特长生可能因达不到统一要求而不能毕业，从而影响其就业和发展。仔细分析，学分制仍然没有完全脱离用一个统一的标准去衡量和评价所有的学生的固有模式，它虽然给了学生一定的自主权，但还是不可能兼顾到更多学生在资质、特长、兴趣方面的明显差异。基于对学分制的清晰认识和理性质疑，我院在此基础上创立了一种崭新的教学管理制度——学绩制。

学绩制要求学生不仅要修满所学专业规定的学分，还必须达到该专业规定的平均学绩。对学生的学业成绩从学分和学绩两个指标、从量和质两个方面进行评定，允许学生以优补劣，以鼓励学生在优势课程上取得更优异成绩，真正突出学生个性发展。即在学分和学绩达到要求的前提下，允许学生以优势学科的高学绩弥补弱势学科的低学绩，这样既能够赋予学生更多的学习主动权，又达到并完成了学业的总体要求；既保证了对所学专业必备知识和技能的系统掌握，也维护了高等教育的系统性和严肃性。学绩制是学分制的发展，是在学分制基础上形成的一种对学生学业成绩评定的新方法，它体现了“因材施教”的原则。实行完全学分制和学绩制，给了学生更多的选择空间。学生可以自主选喜欢的专业课程、授课教师，因此学习热情大大提高。学绩制解决了以往考核成绩60分和100分没有区别的问题，有利于学生个性发展。学分制与学绩制的有机结合，使二者互为依托，相辅相成，优势互补，充分发挥学分制和学绩制各自的优势，这就从一个新角度诠释、发展了学分制，使学院的教学管理更加丰富，充满弹性与活力。

实行学分制和学绩制改革，应该说和学生的思想品德教育表面来看没有直接关系，但实际是有很大关系的。因为学分、学绩制的实施，极大地调动了学生学习的积极性，也发挥了学生的优势和特长。学生身心愉悦，就有更多的时间去参加各种有益身心发展和思想进步的活动，从而使自己健康成长。我院近年来德育工作取得很多优异成绩，确与实施学分、学绩制改革有很大关系。

问：贵院高职专科实行公共技能和专业技能共同培养的人才培养模式，这也是从育人的角度考虑制定的制度吧？

答：是的，为使我院高职毕业生能够更好地适应社会经济发展需要，满足用人单位的人才需求，学院加大了教育教学改革的力度，对人才培养模式进行了创新性的探索和实践。创建了“公共技能与专业技能并重”的职业技能培养模式，逐渐形成了青岛滨海学院职业技能培养的特色。我们把职业技能分为两类：一类是从事社会上大多数职业都必须具备的基本技能，称为公共技能；另一类是从事某一职业所必须具备的专门技能，称为专业技能。学院把计算机操作、计算机打字、普通话和外语听说这四种技能作为主要公共技能进行重点训练和培养，并做到了“四个纳入”：即把公共技能培养纳入人才培养目标，纳入教育教学基本内容，纳入学院常规工作日程，纳入学生毕业考核。这样就形成了培养公共技能的“4×4”模式。 学院高度也重视对专业技能的训练和培养，加强实践教学环节，适当减少了演示性、验证性实验，增加了工艺性、设计性和综合性实验。为了使专业课教学、实践教学与职业资格考试接轨，学院探索出了专业技术教育与职业资格证书培训相融通的“1+N”模式，即“一个专业毕业证加多个职业技能证”。将职业资格鉴定的内容纳入相关的专业课教学和实践教学之中，并专门成立了考试培训中心。学生在校期间可以考取报关员、导游员、中高级制图员、中高级数控操作员等50多种职业资格证书。公共技能与专业技能并重的人才培养模式 ，缩短了毕业生上岗适应期，增强了毕业生的综合竞争实力。

问：听说贵院本科部正在试行通识教育，通识教育是怎样一种教育？和德育教育又有怎样的关系呢？

答：根据文献资料及对通识教育的理解，通识教育应包含两层内涵：从广义上讲，通识教育是一种教育观，一种教育理念，一种教育理想，一种教育境界。对于高等教育来说，它应给学生全面的教育和训练，教育的内容既包括专业教育，也包括非专业教育，其终极目的是培养道德高尚、身心健康、通融识见的和谐发展的人。这是一种“全人”的培养，是一种崇高理想的追求和美好愿望的向往。从狭义上讲，通识教育是导向实践教育思想和教育理念的课程，它仅仅指以通识教育课程为主体，不直接为学生未来职业作准备的非专业教育。美国芝加哥大学校长哈钦斯认为通识教育应致力于“全人”的发展，他认为“就青年而言，无需教会他们一切，但要帮助他们获得继续教育自己的习惯、观念及方法