会计电算化专业 建设方案与规划
青岛滨海学院
2006年3月
会计电算化
专业建设方案与规划
青岛滨海学院会计电算化专业开设于2000年。2001年该专业被山东省教育厅确定为山东省高职教学改革试点专业，同年被我校确定为校级品牌专业。
几年来，我校始终坚持将提高会计电算化专业教学质量作为教学工作的核心，将教学改革作为提高教学质量的先导，将实践教学改革和考试改革作为教学改革的切入点，从课程体系、教学方法、实践教学、考试考核方法等方面进行了大胆的改革探索和实践，总结出了以“三层双轨制”专业技能培养为核心的人才培养模式。经过这些年全院上下的共同努力，在一些方面形成了滨海会计电算化专业的特色。今后专业建设方案与规划如下：
一、 坚持专业培养目标和指导思想稳定不变
（一）培养目标
以培养学生进行会计工作实际动手能力为目标，构建会计基本理论和方法课程、计算机相关知识和技能课程、会计基本方法实训、会计模拟实验（手工操作+会计软件操作）以及会计案例课程体系。通过手工、电算化模拟实验的系统训练，培养学生运用知识的能力，最终完成培养专业基本功扎实，具有处理会计业务能力强，应变能力强的应用性高级技术人才的目标。毕业生一专多能，一专指会计及电算化操作能力；多能指从事会计工作以外的如统计、办公室行政管理、企业管理等工作的能力。
（二）基本思路
根据会计专业的教学改革的目标，我们的基本思路是：建立以训练学生掌握必要的会计基本理论和基本方法为前提，以训练学生的实际工作操作技能为核心，以培养学生分析问题，解决问题和创造性工作为最终目标的三位一体的专业培养模式。
二、专业教育教学内容根据时代发展适时更新，保持与社会需求吻合
（一）知识结构
会计电算化专业学生的知识结构主要包括：会计基本理论和基本方法知识＋会计核算和管理知识＋会计电算化和会计软件知识＋成本核算和成本管理知识＋税收会计和税法知识＋编制财务报告提供会计信息方面的知识。
（1）、基本理论和基本方法以“必需”“够用”为度，不求全而求实用和可持续性。
（2）、会计核算和管理：掌握会计核算的基本内容和基本方法及处理程序，掌握相关管理知识，不仅能做优秀的核算型会计，还要努力去做管理型的会计，以适应社会需求。
（3）、会计电算化和会计软件知识：学习会计电算化知识，掌握几种常用的会计软件的实际操作和基本维护方法。
（4）、成本核算和成本管理知识：以企业成本核算与管理为例，掌握成本核算和管理的方法和技能，并能为企业持续降低成本提出有价值改进意见和建议。
（5）、税收会计与税法知识：掌握税法知识，正确处理涉税会计事顶，并能进行税收筹划，争取合理避税，提高企业效益。
（6）、编制财务报告提供会计信息方面的知识：能正确编制财务报告，并及时地向相关方提供准确可靠的会计信息。
（二）、素质结构
会计电算化专业学生的素质结构主要包括：会计基本理论和基本方法知识＋会计业务的手工处理能力和会计软件操作能力＋语言表达写作外语听说等能力
1、掌握财务会计、成本会计、管理会计、财务管理和审计等必要的理论和方法。
2、具有娴熟的会计信息处理能力（包括手工核算能力和会计软件操作能力）。
3、对经济活动分析和综合评价的能力。
4、较强的语言表达能力、写作能力、协调配合能力、市场调查分析能力以及协作和继续学习的能力等。
（三）、建立与会计专业培养目标相应的理论教学体系
与会计专业培养目标相适应的基本理论具体方法帮实践能力教学体系，主要应由三个教学子系统构成：
1、会计基本理论和基本方法教学子系统：
包括：会计学基础、财务会计、成本会计、会计模拟实验、会计电算化教程、会计软件操作。
2、财务管理和审计教学子系统：
包括：管理会计、财务管理、审计和税法。
3、综合素质教学子系统
包括：计算机基础、数据库及编程基础、普通话、应用文写作、名著选读、社会调查、外语听说训练。
（四）、建立与会计专业培养目标相适应的实践教学体系
与会计电算化专业培养目标相适应的实践教学体系，主要由两大子系统构成
1、会计核算能力、分析能力、解决问题能力的培养，通过会计实训教学、会计模拟实验教学、会计实践及案例教学、会计电算化软件教学和计算机系统装配和维护教学来完成。
2、体现会计专业综合素质的培养，主要通过认识实习、暑假考察、毕业实习和完成毕业作业等教学环节来完成。除此之外，还需通过日常学习生活中的读书及文体活动、大学生辩论赛、专题讲座、各种协会、讲演比赛、市场调查等多种多样的活动全面提高大学生的素质。
三、改革学分制，创立学绩制
教育发展的必由之路是教学改革，教学改革的根本出路在于创新，在于有自己的特色。会计电算化专业历来同学院的改革相一致，于2003年在因地制宜地改革学分制的基础上，我院创立了以质量为核心，以个性化人才为培养目标的学绩制。学绩制在学分制把选课权力转交给学生的基础上，进一步使学生不仅能够依据自己的个人优势和特长选课，而且能够在对专业课程投入时间和精力方面有主动权，使他们能够在最有天赋和兴趣的几个方面出类拔萃，成为社会需要的人才。
学绩制主要有三项基本要求：学生必须修满所学专业规定的学分；必须达到该专业规定的平均学绩；必须达到该专业核心课程与非核心课程的不同要求。除了保留学分制对课程的量化和学生自由选择权之外，对学生的学业成绩从学分和学绩两个指标、从量和质两个方面进行评定，使学生增加了对所选课程自主分配精力的权利，从而对挖掘学生的潜力，调动学生的学习积极性，发挥各自的优势和特长等都有显著的效果。同时，学绩制把课程分为核心课和非核心课，核心课为该专业最基本最重要的课程（德育课和体育课视同核心主果考核），其他专业课程和选修课均为非核心课。核心课有统一的高要求，以保证学生对所学专业重要知识技能的系统性和完整掌握，以获得必要的德育教育和健康的体魄；非核心课则由学生根据自己的天赋和兴趣弹性投入时间和精力，但非核心课成绩必须互相弥补，以达到平均学绩的总体要求。这样，学绩制既能够赋予学生更多的学习主动权，发挥各自的优势和特长，又没有降低完成学业的总体要求，也保证了对所学专业必备知识和技能的系统掌握，有效地鼓励了学生在优势课程上尽最大努力取得优异成绩，突出个性发展，变因材施教为因材就教，从而在智育上实现对人才培养模式的改革。形成了自己的特色。
平均学绩是考查学生学习状况的重要指标，其计算办法为：
平均学绩＝∑（学分×绩点）/∑学分
核心课的学绩分为5级，达到D级以上可以既获得规定学分，又得到相应绩点。学绩与百分制的对比关系如下：
| 评价等级 |
A |
B |
C |
D |
U |
| 绩点 |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
| 百分制分数 |
100－90 |
89－80 |
79－70 |
69－60 |
59以下 |
非核心课的学绩分为6级，达到D级以上可以既获得规定学分，又得到相应学绩，E级可以获得学分，但学绩为零。学绩与百分制的对比关系如下：
| 评价等级 |
A |
B |
C |
D |
E |
U |
| 绩点 |
4 |
3 |
2 |
1 |
0 |
0 |
| 百分制分数 |
100－90 |
89－80 |
79－70 |
69－60 |
59-40 |
39以下 |
例1：某专业学生甲依照专业培养方案在本学期选了5门课，其中1门为核心课6
学分，其他4门课为非核心课，学分均为3学分，共为18学分。期末考试得到的成绩分别是：核心课成绩为U，4门非核心课成绩分别为B，C，D，E。这样，5门课的绩点分别为：0，3，2，1，0，核心课的学分和绩点都没有得到，而且还必须重修；第4门非核心课虽到了学分，但没有绩点；其他3门非核心课均得到了规定学分，共计12学分，但学绩点各有不同。5门课的平均学绩Gpa=（0×0＋3×3＋3×2＋3×1＋3×0）/ 12＝1.5。如果该专业的规定平均学绩最低要求为1.2，那么该学生虽达到平均学绩，但总学分不足，这意味若补考不通过，则必须重修该门核心课，以补上欠缺的6学分，以满足所需学分总量。
例2：某专业学生乙按专业培养方案同样选了5门课，1门核心课，4门非核心课，共18学分。期末考试成绩为：核心课C，非核心课分别为E，D，E，U。这样，他得到了4门课的15个学分，5门课的学绩分别为：2，0，1，0，0，平均学绩Gpa＝（6×2＋3×0＋3×1＋3×0＋0×0）/15＝1。如果该专业的平均学绩最低要求是1.2，那么，学生乙不仅需要补修或重修1门非核心课，以补上欠缺的3学分，而且还要在以后的学习中在取得学分的基础上，努力提高绩点，以提升平均学绩。
四、巩固专业教学改革成果，突显现有特色
（一）行之有效的“三层双轨制”专业技能培养模式
会计电算化专业自设立以来，院系领导高度重视该专业的发展建设，投入大量资金购置仪器设备进行实验室建设。同时不断探索和研究会计电算化专业人才培养新模式、新方法。
会计电算化专业教学改革的重点是对原有的知识结构和素质结构进行有机的调整、补充、完善，通过理论教学体系和实践教学体系的全方位的教育教学，实现培养目标。通过几年的实践，在原有理论的基础上逐渐形成了以全面素质提高为基础，突出职业技能培养的“三层双轨制”的专业技能培养模式，有效地促进了高职培养目标的实现，同时激发了老师教学和学生学习的积极性、主动性，培养了师生的科学精神和创新意识。
三层双轨制，是一种贯穿人才培养全过程的以综合素质为基础突出职业能力培养的专业技能培养模式。其中，“三层”是指按课程间内容的依存关系分为专业基础技能、专业技能、职业综合技能三个阶段；“双轨”是指会计手工处理能力训练和会计电算化处理能力训练同步进行。
第一阶段：专业基础技能
1、会计手工处理能力训练：基于《会计学基础》课程，实训内容：凭证、帐薄、报表编制原理。
2、会计电算化处理能力训练：基于《计算机基础》课程，实训内容：Word、Excel等计算机基本原理和操作。
第二阶段：专业技能
1、
会计手工处理能力训练：基于《财务会计》*、《成本会计》*、《财务管理》*、《审计》、《税收会计实务》、《物流会计》、《管理会计》、《会计报表分析》等专业课程，实训内容主要为企业核算内容、产品成本计算及核算、资金管理与经营决策、业绩考核、税收实务处理方法、企业内部及外部审计方法等。
2、
会计电算化处理能力训练：基于《数据库编程基础》、《会计电算化》*、《Excel与财务管理》、《SQLServer2000数据库》、《会计信息系统设计》、《电算化统计》等课程，实训内容主要为计算机程序设计、会计系统程序设计、电算化基本操作等。
第三阶段：职业综合技能
1、会计手工处理能力训练：基于《会计模拟实验》综合实训课和校内外实践训练，实训内容：主要进行会计学基础、财务会计、成本会计综合应用实训、模拟财务科的模拟会计工作岗位训练。
2、会计电算化处理能力训练：基于《财务软件实务》和“会计电算化资格证书”的综合实训课，实训内容：熟练使用金蝶、用友、会和等财务软件进行会计业务处理。
通过三层双轨制的教学，使学生的专业知识、动手能力、分析能力、综合能力得到系统提高，为就业做好充分准备。
（*为专业核心课）
（二）不断修订培养方案和教学计划
课程体系和教学内容改革是高职高专教学改革的重点和难点。随着市场经济的不断发展，社会对人才的需求也在不断发生着变化，一成不变的固定模式培养出来的毕业生势必跟不上市场经济的发展。通过对青岛及周边地区市场需求的调查，结合历届毕业生的反馈信息，分析满足社会需求的各岗位所应具备的专业知识和实践技能，确定掌握上述专业知识和技能所需要的课程体系和教学内容、实践教学环节，由此决定课程体系的更新和各门课程的教学内容、重点、时数、教学手段与方法的调整。尤其是实践技能需求的变化在教学计划改革中十分关键。2002-2005年，每年组织专门会议，邀请社会上知名的注册会计师和企业的会计电算化方面的专家参与，对会计电算化专业培养方案进行讨论和修订，以适应高职发展和社会需求。主要从以下几方面进行：
1、
教学内容突出基础理论知识的应用性和实践能力的培养，公共课和专业基础课以“必需、够用”为度。
2、
培养方案面向就业岗位所需的职业能力要求来确定，贴近岗位实务，满足岗位需要。为了适应中小企业和物流企业对会计人员的要求，增加了“小企业电算化会计”和“物流企业会计”。
3、
突出实践教学环节，合理加大实践教学时数在整个教学时数中所占的比例，增加与理论课配套的实训课、课程设计课、系统开发课等实践教学模块的比重。如：增设了与“会计电算化教程”配套的“财务软件实务”。
4、
根据学分制和学绩制的要求，进一步合理设置专业方向。会计电算化专业在以企业会计为基础的前提下设置了行政事业单位会计、饭店会计、商业会计和物流企业会计等专业方向。学生在每一个方向供选择的课程中自主选择，修满规定学分，取得规定学绩。会计电算化方面的课程由原来的偏重单纯的计算机开发语言课程，转向偏重与会计紧密相连的财务软件和数据库类课程。学生可以根据自己的兴趣爱好，选择适合自己的专业方向课进行修习。
（三）改革教学方法，提高教学效率
为满足教学计划的要求，突出实践技能的培养，增强学生的动手能力，促进教师课堂教学质量的提高，教学方法的改革和先进教学手段的使用是必不可少的。
1、
改传统的灌输式教学方式为启发式案例式教学方式。
在专业课教学中，要保证教学质量，必须调动教师和学生两方面的积极性，改变教师满堂灌、学生被动听的灌输式教学方式，积极采用启发式案例或实例教学。课堂上教师可以选择典型案例或实例，配合教材中的相应内容，广泛地开展问题讨论和案例分析，不仅可以活跃课堂气氛，开拓视野，而且可以充分调动学生的想象力，提高学生分析问题和解决问题的能力。教师授课的关键在解析难点、启发思考、提供参考资料，其余大部分内容由学生自行理解、把握和总结，并以作业或课堂交流的形式加以巩固。目前，凡是专业课程中可以操作的内容，都作为教学重要知识点，培养学生的动手，动脑能力。《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》、《会计电算化》等专业核心课程的教学中主要采用案例教学、实训教学，提出问题，营造一种学生置身于实际工作岗位的氛围，去思索、判断,选择解决问题的方法。
2、
采用先进的教学手段。
现代科技的发展为教学手段的改善提供了物质基础，提高了教学效率。如，多媒体教学方式的运用，不但大大减少了板书时间，且具有图、文、声、像并茂的特点，使得学生的学习兴趣大大提高。尤其在电算化软件和计算机类课程上，多媒体可以实时的反映计算机操作步骤，大大提高了计算机课程的直观性。
（四）大力进行实践教学改革，推进职业能力培养
理论教学与实践教学相结合是职业教育的特点。新形势下的社会需求更加要求毕业生具有很强的实践能力和适应能力，希望人才拿来就能用。实践教学的内容、形式也随之不断的发展变化，已经不单纯是独立于理论教学的实验、实习，而延伸到教学的全过程，并渐渐渗透到理论教学的方方面面。
1、
深入三层双轨制的教学实践
紧紧围绕三层双轨制的培养模式，将实践教学通过手工和电算化两个纵向轨道，分三个不同时期，渗透到了教学的每一个环节，循序渐进，突出培养学生职业技能，达到既定的专业培养目标。
2、建立校内“模拟财务科实训环境”
目前学院现有的实验实训条件已经形成了较为完善的“模拟财务科实训环境”，共包括实验室三个。一是会计模拟实验室，拥有较好的办公设备和能满足实验需要的办公用品及财会用品，并有自己的实验教程和实验指导书，可以容纳70名学生完成会计专业手工操作的各种实验。二是会计电算实验室，拥有投影仪1台，多媒体计算机40台，装有金蝶、会和等多种会计软件，可完成会计专业电算化操作的各种实验。并接入宽带INTERNET，为学生随时访问网上会计教育教学资源，提供了场所和物质保证。三是模拟财务科（原会计综合训练实验室），主要用于学生在仿真环境下进行会计手工和电算化全过程的模拟训练。
3、配合“模拟财务科”的实践教学，会计电算化专业每学期定期举办学生专业技能大赛。每年春季学期举行基于会计模拟实验的“手工帐务处理大赛”主要面向大学二年级学生；每年秋季学期举行基于会计电算化实训的“财务软件操作技能大赛”主要面向大学三年级学生。所有大赛题目都来自于会计师事务所或者企事业单位的实际帐务，在丰富多彩的学生活动中增强了学生的职业技能，提高了学习的积极性和主动性。
（五）改革考试方法，推进教学改革
会计电算化专业传统的考试方法主要是在课程结束时进行闭卷考试，考试内容多以概念性理论为主。这种考试方式容易导致学生平时放松学习，考试时临阵磨枪，不利于培养高素质的高级应用性人才。因此，我们在会计电算化专业中大力推行考试改革，尤其对实践性强的专业课程更是推行多种多样的实践考核制度。
1、
考试改革的三个重视和一个不放松的原则。
三个重视和一个不放松原则是指：重视实践教学环节的考核；重视教学过程的考核；重视综合运用能力的考核；基本理论、基本技能不放松。在此原则的基础上采取多种多样的形式，如课程设计、撰写小论文、组织案例讨论模拟实验或组织各种专业技能大赛并根据获奖情况给分等。各门课程在开学初就制定出期末考试方案，方案的制定本着突出思考型、分析型、应用型、技能型、综合能力型考核内容的宗旨，从各门课程的特点出发，针对不同年级学生侧重点有所不同。二年级学生刚刚接触专业课程，侧重方法训练、技能培养；三年级学生即将就业则侧重与社会需求的结合。
2、
实行“1+N”制。
学生毕业时取得一个专业毕业证和多个职业技能证书。目前会计电算化专业学生毕业时除取得毕业证外，还必�
