新一轮科技革命和产业变革带动了数字经济的蓬勃发展，对商科人才培养提出了新要求。为了解决课程教学滞后于行业发展需求、课程体系在人才能力培养上乏力等问题，青岛滨海学院实施课程教学改革，逐步摸索出“三真驱动、四维融合”普通本科商科类教学模式，重构课程教学模式，优化了教学体系，丰富了新商科人才培养路径。

“三真驱动”，推动课程教学与行业人才实际需求的动态适配

课程教学关涉专业基础知识能力，是在校生了解、掌握专业知识技能的主要渠道。明白专业行业需要学生学什么，从而设计教什么，是以学生为中心，推动课程教学与行业人才实际需求相匹配的前提。青岛滨海学院调研发现，学校以往商科类课程重理论但理论不够新，重实践但数字化、前沿性不够，与新商科人才重视新理论运用、重前沿性知识技能实践等实际需求存在较大差距，其显性表现是场景情境不足、问题导向性不强、课程模式单一。据此，青岛滨海学院从课程资源、教学设计等环节入手，深度探索混合式教学模式。

一是在资源建设层面，学校寻求合作企业，引入真正的企业资源。线上，整合企业网站真实运营数据、案例库，建设了涵盖微课、虚拟仿真、商业数据库等内容的多模态课程资源；线下，将整合的新资源引入课程，指导学生开展数据分析及案例学习，实现“云端资源+实地实践”双向联动，在课程内容上实现与真企业资源贯通。

二是在知识体系层面，结合行业新模式新理论以及AI（人工智能）新技术在商务活动中的应用，按照模块化思路予以重构。

三是在教学设计环节，以补足人才培养对接行业的真实差距为目标，开展“理论讲授—情境模拟—企业实战”三阶教学：课前通过企业真实案例导入知识要点，课中运用商业沙盘、决策仿真等工具开展项目制训练，课后对接企业导师开展实践指导，形成“发现问题—方案建设—落地验证”的闭环。

以上探索将“真企业资源、真项目实操、真问题引导”引进和融入课程，形成“三真”协同驱动，解决了商科类课程“场景情境不足、课程模式单一、问题导向性不强”等问题，推动了课程教学与行业人才实际需求的动态适配。

“四维融合”，提高教学体系与行业人才特质培养的适配度

市场、社会的多变性与复杂性赋予商业行业人才“通才”的特质，而战略思维、创新思维下的实践硬功夫是“通才”的必备能力。为此，学校在实施课程教学改革的同时，配套优化课程体系，及时丰富、优化教学方法，以“通”促“融”，塑造新商科人才必备特质。

一是“理”“实”融合，不断提升“三真驱动”下的项目化实践教学效率。依据“CDIO工程教育理念”，结合商科特点，构建了互动体验式课堂教学新模式，基于“企业真实项目”和“开放市场环境”开展商务活动实践，设计了“构思—策划—实施—优化”环节，系统化训练、提升学生实践能力。

二是校企融合，以“双师共育”实施人才培养。一方面，让企业导师走进课堂，用企业课题设计新项目，以企业课题、应用兼顾的创新研究驱动学生探索、创新；另一方面，做好课程内容的课下延伸，丰富校企共育的学生“第二课堂”，培养学生的战略思维和创新探索能力。

三是“课”“赛”融合，实施“课赛衔接”的实战化教学。一方面，“课赛衔接”让竞赛规则融入课堂，让学生在日常学习中潜移默化地增强创新实践、团队协作和问题解决能力；另一方面，指导学生参加学科赛事，以竞争氛围中的实操与决策强化学生的“实战”应激力，培养学生的高阶批判思维。

四是“专”“思”融合，培养德才兼备、全面发展的行业人才。在专业教育教学全过程，以社会主义核心价值观为引领，确立课程思政主线，贯穿“德育生活化、智育能力化、体育自觉化、美育熏陶化、劳动教育知行化”的育人要求和做法，融入企业家精神、工匠精神、劳模精神和劳动光荣的意识，将德育挂帅、突出专业和全面发展融合起来，夯实人才综合素质基础。

“较强的实践能力，突出的知识应用能力、专业素养和职业素养，是应用型人才的能力与素质要求。‘三真’立足课程改革，做到了企业资源贯通、项目任务闭环；‘四融’立足教学体系优化，有利于打通理论与实践、理念与落实、学校与企业、学习与实战、专业与全面发展之间的壁垒。这种探索，本质上就是发挥课程体系和课程教学在高校人才培养中的作用，以二者相互作用的体系性提升人才能力与素质培养的系统性，有利于推进人才培养在知识、实践、素质层面紧跟时代发展要求，迭代变革。因为这一改革基于教育基本规律的运用，其思路与做法对其他行业应用型人才培养也具有一定的参考价值。”青岛滨海学院商学院院长谢海军说。（刘志明 周传爱）

【中国教育报】

https://share.app3.jyb.cn/paper_d/33336c6635a030f4fafd79c596555149?from=UC92azc3djZYbnBlb2NaNkRvdVR4ZVFOVXZTdG1Qb0lYSnBZSkpmTmQ4ZUE1R3RsbVFZSnhJcm5YTHlPQVNXMQ==